工匠精神的培育:職教名師成長必由之路

[來源:中國職業技術教育    發布時間:2019-08-08    點擊量:405]

摘要

工匠精神的培育:職教名師成長必由之路

工匠精神的培育:職教名師成長必由之路

 

一、工匠精神:職教名師的應有素養

 

1.工作對象的複雜性要求職教名師具備攻堅克難、精益求精的工作態度

職業教育是面向人人的教育,橫向上社會各行各業的在職和非在職人員,縱向上從嬰幼兒到老年人各個年齡層次的人員都是職業教育服務對象。特別是在落實高職院校擴招100萬,以及職業技能提升行動的工作中,既需要拓展職業院校的服務範圍,亦對職教名師工作能力等提出挑戰。面對在校學生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等不同學習者,職教名師需要認真研究每位個體的學習基礎、學習動機、學習能力,遵循其不同的身心發展特點,一絲不苟、精益求精,創造性地實施因時、因地、因人的優質、個性化教育,確保每位學習者都能在原有基礎上有所進步、有所收獲,獲得人生出彩的機會。

 

2.工作方式的示範性要求職教名師具備執著專注、勇于擔當的工作情懷

職業院校學生大都會在近期或不久的將來走向工作崗位,是未來的從業者。職教名師作爲現實的從業者、傳道者,他們對教育崗位的敬業狀況直接成爲學生學習的榜樣,他們要培育學生的工匠精神,自身就要明道、信道,要基于對事業負責、對學生及社會負責的高度,堅守立德樹人信念,耐得住寂寞,守得住繁華。始終做到習總書記所要求的“堅持言傳和身教相統一,堅持潛心問道和關注社會相統一”。

 

3.工作態度與工作能力的引領性要求職教名師具備團結協作、不斷進取的工作境界

在職業教育教學中,“名師”起著領銜、示範、激勵、凝聚和輻射等作用,是引領其他教師成長的“領頭雁”。職教名師的工作態度、工作水平同樣是其他教師學習、借鑒的“範本”,爲此,職教名師也必須始終秉持教育人的“匠心”,團結、帶領好工作團隊,不斷鑽研業務,不斷追求卓越,在平凡的崗位上做最好的自己,打造一流的團隊。

 

二、培育自我工匠精神:職教名師的成長之路

 

工匠精神是職教名師不可或缺的素養,職教師資成長爲職教名師,需要注重培育自身的工匠精神,並將工匠精神化作助其走向新的輝煌的強大動力。根據筆者對部分大國工匠、江蘇大工匠、江蘇工匠的訪談,工匠精神的形成機理一般爲個體基于興趣或責任選擇相關職業,經過努力取得成就後,自我效能感得以提升,對職業的熱愛情感進一步深厚,此情感又轉化爲個體繼續鑽研業務的新動力,在如此數輪的循環中,個體的業務水准達到卓越,對事業追求極致的品質得以人格化。鑒于上述原理,筆者以爲職教名師工匠精神培育可借助以下路徑:

 

(一)樹立正確的認知,激發對教師職業的熱情

 

諾貝爾經濟學獎得主賽門(Herbert A. Simon)曾提出“10年定律”,在他看來,任何領域的專家,都需要經曆10年的錘煉。除非找到自己的興趣,否則,一個人要堅持10年,不被挫折打倒,是件苦差事。職業教育師資隊伍中不乏因個人興趣而選擇該職業的,也有迫于生計、基于對家庭、社會、國家的責任而加盟的,不管如何,要能對教師職業保持旺盛的熱情,皆需要樹立正確的觀念,所謂,“知之深”,方能“愛之切”。

 

1.樹立正確的職業觀

個體爲何要從業,對此不同回答,會有不同的從業體驗。如果我們僅僅將從業視作爲養家糊口的手段,在從業中我們絕不會體驗到任何的精神愉悅,所能得到的只能是物質回報,如果將從業當作我們施展才華的舞台,我們就會在從業中體驗到成就感、尊嚴感。杜威早在《民主主義與教育》一本中就指出,職業是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務取得平衡的事情。找出一個人適宜做的事業並且獲得實行的機會,這是幸福的關鍵。因此,職教名師要轉變消極的職業觀,充分認識到職業不僅是個體爲社會服務的唯一途徑,而且還是個體與社會、他人相互聯系的基本紐帶。只要我們賦予工作以意義,就不會被動地在“熬”工作,而會以積極的心態去享受工作,真正做到不僅“有業”,而且能“樂業”。

 

2.樹立正確的教師觀

我們又爲何要當教師,或許有人想圖輕閑,修身養性,有人羨慕教師的榮耀,有人被命運所逼,如果是這樣,肯定當不好教師,相反,倘我們將教師崗位看作爲結交最純真的朋友、延續自己的生命、追求生命價值的舞台,看作爲能讓我們的生命在一代又一代學生身上延續、讓生命價值體現得淋漓盡致的陣地,我們就會以教師爲榮,以教育事業爲樂。尤其是我們一旦能深刻理解“致天下之治者在人才,成天下之才者在教化”的道理,從“教育是國之大計、黨之大計,教師是立教之本、興教之源”的高度,把握教師職業對社會發展與個人成長的重要價值與意義,時刻牢記“傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”,則自身作爲教師的使命感與責任感、自豪感更會得到強化,自我發展、自我完善的內在動力得以激活,作爲教師的職業信仰會更加堅定。

 

3.樹立正確的職業教育觀

職業教育是職教名師賴以生存與發展的土壤,職教名師對職業教育價值與地位的認識、對職業教育發展態勢的評判直接影響著他們的精力投入、感情投入,而其投入的多寡又關系到職教名師的發展狀態、發展進程。張桂春教授曾對中國職教學會以及遼甯省職教學會評選表彰的共355名職業院校“教學名師”進行調查,結果發現他們對職業技術教育及其本質屬性、特別是對職業技術教育的價值意義的理解和認識,往往與社會常人不同,他們堅信職業技術教育對于社會發展和人的發展具有重要的作用和價值。因此,職教名師要借助經典閱讀、政策學習、參觀考察等方式,明晰職業教育對滿足學生多元化發展、促進社會人力資源開發的意義,明確其作爲一種教育類型應有的地位與特色,珍惜當前職業教育發展的機遇,積極作爲,厚植對職業教育的情懷。

 

(二)鑽研教育教學業務,提升教育效能感

 

教育效能感是指教師對自己是否能夠成功地進行教育教學行爲的主觀判斷,教育效能感決定著教師對教育教學活動的選擇以及進行相關活動的堅持性。提升教育效能感,就個體而言,就需要不斷鑽研業務,提高業務能力,獲得更多的成功體驗。

 

1.潛心知識學習

伴隨著知識、技術更新速度的加快,産業行業結構的不斷調整,職業院校專業設置需要不斷調整,人才培養方案、課程標准需要不斷修正,爲此,職教名師要做終身學習的楷模,不斷更新自身的知識結構,始終占據最前沿知識,通過脫産進修、系統自學、選修網絡課程等途徑,加強教育理論知識、本體性知識、教育實踐知識學習,確保傳給學生的是活水,是長流水。爲培養未來工匠,職教名師還需要走近現實工匠大師,加強與他們的溝通聯系,增強職教名師工匠精神培育的針對性、有效性,也爲其了解産業行業需求、潛移默化接受大師感染、促進自我進步提供契機。

 

2.強化教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考,是教師專業成長的有效途徑,關于教學反思的內容,有學者指出可包括對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思,反思的方式則可以爲撰寫反思日記、開展教育敘事、舉行集體研討、探索行動研究等。葉瀾教授特別指出,一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。當然,反思之後更重要的是改進,而要明確改進的方向,找到改進的思路,同樣需要職教名師能廣泛吸納不同風格、不同流派的先進思想與理念,接受來自高等院校的理論指導、生産一線的技能培訓、職教名家的大師點化,通過“博采衆師之長”超越前賢,從而成就自己的獨特教學理路和思想。

 

3.開展教育研究

“科學研究使人睿智、使人充實、使人自信。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調乏味的業務,那你應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上。職教名師要強化研究意識,以研究的態度、研究的方法對待日常教育、教學實踐中的諸多問題。結合學生工匠精神培養,職教名師要率先研究作爲處于生涯探索階段的職業院校學生其工匠精神的核心是什麽;其與處于生涯建立階段的從業人員的工匠精神在側重點、表現形式等方面有何聯系與區別;爲了實現職業院校在工匠精神培育方面的預期功能,又該選擇怎樣的活動、內容,選擇哪些有效的培育路徑與策略。同時,職教名師要把研究過程作爲自我的心路曆程,作爲研究結果的教育取向主張首先要經得起自身心靈的比照,實現研究能力與研究精神、人格品質的同步提升。

 

(三)提高人文素養,強化職業使命擔當

 

1.培育愛心

真正的“工匠精神”應該是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一。作爲職教名師,應是德技兼修,沒有人文素養的提升,就不可能有端正職業態度和提升專業精神的基礎與動力。職教名師要本著人本主義教育理念,遵循非指導性教學原則,將微笑、賞識、關懷、愛心當作一種普遍的職業要求,想學生所想,急學生所急,積極爲學生提供多樣化的舞台,讓每一位學生都能找到人生的最佳位置,鼓勵他們敢于擡起頭來做人。

 

2.做好規劃

職教名師要克服路徑依賴與職業倦怠,就要主動研究新時期職教名師應承擔的職責與使命,調查了解其他名師的成長軌迹與成才經驗,根據事業發展、學校需求及個人優勢,合理規劃生涯目標,並據此細化實現目標的途徑與方略,以自己的進取精神感染、教化學生,引導他們學會職業決策、職業經營與職業調適,做學生生涯發展的引路人。

 

 

3.注重輻射

一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。職教名師在提升自我的同時,還需要通過課題研究、學術研討、理論學習、名師論壇、現場指導等形式發揮傳幫帶作用,凝聚、引領其他教師成長,喚起優秀教師的集體發展自覺,實現教學、科研、培訓一體化成長。此外,職教名師還要借助現代教育技術手段,積極開發優質課程資源,並在更爲寬廣的時空內輻射,進一步放大名師資源,實現名師資源共享,將工匠精神內化于心、外化于行。

 

名師的成長離不開良好的外部支撐,其工匠精神的培育更離不開制度設計。相關學校要借助EAP(員工援助計劃)解決教師後顧之憂,提升教師專業尊嚴;要給予教師充分的肯定與支持,以“心的提升”促進“新的成長”;要建立健全名師評選標准,爲教師成長提供引領;要實施名師動態管理,打破“職教名師”榮譽終身制,從外部激發職教名師不斷拼搏。

 

職教名師當有“工匠精神”,更當永葆純粹的教育初心,心懷對教育事業的無比敬畏,不負國家使命和社會責任,在用愛心滋潤學生的過程中,成就自我,體驗幸福。

本文摘自《中國職業技術教育》2019年第17期,如有轉載請注明出處。

 

 

 


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