院校行動:貫徹落實《職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》

[來源:中國職業技術教育    發布時間:2019-08-08    點擊量:497]

摘要

院校行動:貫徹落實《職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》

院校行動:貫徹落實《職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》

紹興職業技術學院:

方案爲綱  課程爲魂

人才培養方案是院校人才培養的總綱;課程是師生成長的載體,是人才培養的魂。根據已發布的部分國家高職教學標准,對接職業技能等級標准,結合學校實際,逐步構建並完善教學標准體系,加強學業管理,嚴把考核關、畢業關,培養地方經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。

爲體現學校“專業成才,精神成人,人人成功”的辦學理念,學校圍繞“三教”改革,通過設置專業方向或模塊課程、豐富選修課程,多途徑創設成才渠道等,確保課程課堂教學質量,增加學生選擇性。

一、課程規定性與選擇性相結合

1.設置專業方向或模塊課程

根據人才培養目標,在開足公共基礎課程,保證專業核心課程和專業課程的基礎上,設置專業方向或模塊課程。落實1+X試點要求,相關專業試點推行1+X證書制度。如學校計算機網絡技術專業,將“WEB前端開發”證書要求融入人才培養方案,設置拓展課程,增加學生選擇性。

2.豐富選修課程

開設健康體育、信息技術、人文藝術、自然科學、勞動教育等公共限選課程模塊,通過超星、智慧樹等網絡平台,線上線下結合,每年開出60余門公共任選課程。通過設置專業方向或模塊課程、開設專業拓展課程等豐富學生專業方向拓展,目前,學校各專業選修課程占比在40%以上。

3.多途徑創設成才渠道

通過卓越人才培養、創新創業人才培養、綜合素質與能力培養、技能精英培養等,構建“綜合素養”和“技術技能”並重、德技並修的育人體系。自2012年6月起,校、院、專業三級聯動,通過“讀書分享”“遊走紹興”“建言獻策”三個主題模塊,以多種形式開展卓越人才養成教育活動,培養學生職業適應性和發展性,打造職業精英。

二、嚴謹性與開放性相結合

學校人才培養的培養定位、課程體系、培養內容、培養標准、考核評價、方案文本等嚴謹、科學,內容、方法、環境、評價、師資等具有開放性。

(1)近年來,校企合作開發課程近200門,校企合作開發教材近100本。通過教師帶著課程下企業鍛煉,緊密對接生産實際,優化課程教學內容,每年有近70位教師帶著課程下企業,使課程教學內容緊密對接産業新技術、新發展、新要求。

(2)積極推進信息技術與教育教學改革的深度融合,探索混合式教學、翻轉課堂、企業空中課堂等,以學習者爲中心,課堂教學形式多樣,實現方法開放。目前,在建校級及以上在線開放課程43門。

(3)積極適應“互聯網+”時代學習方式與教育模式的變革,體現以學習者爲中心,建設開放的教育教學環境,推進課堂教學創新,打造“品質教學”。

(4)通過生生互評、企業導師評價、教師評價相結合等探索開放學習評價機制。通過創立《教學研報》,鼓勵領導幹部聽課、校院二級督導聽課、教師互聽等,並每周公布聽課評議,現已發布173期,每年刊載近700篇聽課評議,努力創設開放的教學評價機制。

(5)校企合作,探索校企雙聘,嘗試評聘産業教授,建立穩定的企業兼職教師隊伍(近100名),構建開放教學團隊,有力支撐與保障“以學習者爲中心”的課程課堂建設。

三、顯性與隱性相結合

在人才培養方案規定的顯性課程之外,通過環境、社團、講座、社會服務等載體,大力營造豐富的育人氛圍及成長舞台,讓學生忙學、樂學、求學,且學有所成。

以“和暢書吧”舉辦“和你暢談”爲主陣地,形成充滿溫馨的“1+6”讀書講座文化。2015年,“和你暢談”獲評紹興市全民閱讀優秀項目。2016年,“和暢書吧”讀書項目作爲“營造書香校園”典型,入選全省“職教成果展”。以專業群爲依托,對接地方産業發展,目前已成立政、行、企、校合作共建的各類研究機構與社會服務平台17個,通過社會服務平台,實現實踐育人。

四、創新性與保障性相結合

通過教學學術研討活動,引導教師積極投入教學改革 ,持續開展教風學風建設,提升人才培養質量。

自2013年起開展常態化的教學學術研討活動,每學年100余期,形成了人人關注教學、研究教學的良好的教學學術氛圍。在日常教學檢查的基礎上,通過教學現場交流會、優秀教案評比展示活動、板書評比活動、教風學風建設試點項目、設立“無人監考”考場、修訂相關管理制度、教風學風督查和聽課巡課等活動或載體,校院二級互動,教、學融合,齊抓共管,持續開展教風學風建設,營造良好學習氛圍。

浙江交通職業技術學院:

人才培養方案:“德技並修、分段多元”

圍繞國家職業教育改革實施方案,2019級學院人才培養方案的制定,以立德樹人爲根本、以面向市場爲核心、以服務發展爲宗旨、以促進就業爲方向的理念,提出“德技並修、分段多元”的設計,從人才培養規格、課程設置、教學內容全面推進五育並舉。

一、頂層設計人才培養方案

“分段多元”的“分段”是在學習期間階段劃分爲“識崗”“跟崗”“頂崗”三個階段。“識崗”主要內容是崗位體驗,標准輸入、課程共建;“跟崗”主要內容是“寬基礎平台+精深化崗位”課程,多元崗位方向、職業認證;“頂崗”主要內容頂崗實習,産教融合、和諧發展。“識崗”到“跟崗”解決適應崗位,“跟崗”到“頂崗”提升熱愛崗位。

2015年提出以來,已有80%以上的專業實施“分段多元”,提高了學生崗位方向與課程模塊的自主選擇權。培養方案中,2019級開始,將原“信息技術”課優化爲“智慧交通概論”課,介紹雲計算、大數據、人工智能的基本概念及在交通領域的應用。

二、多措並舉落實人才培養方案

2019級人才培養方案總學時2700學時左右,總學分170學分左右;實踐教學總學時不低于總學時的60%,其中專業課實踐教學總學時不低于總學時的50%;自主選擇選課程(包括選修課程和分層分類、分方向課程)學分不低于總學分的50%。

1.重視學生德智體美勞全面發展

按競賽類、創業類、實踐類、交流類實施學分積累與轉換。學生參加各級各類競賽、創新創業大賽和實踐、文體藝比賽等獲獎,獲得專利授權、發表論文等均給予學分獎勵,獎勵學分可以替換相關課程學分,最高可替代14個學分;學生取得創業學院的學分可以替代專業課程學分,最高可替代28個學分;創新創業項目可以替換畢業實習和畢業設計學分。落實“十個一”第二課堂,參加一個社團、一次社會實踐、一次志願服務、一次生産勞動、一項雙創活動、一次科技體育文化競賽、一次講座,開展一項項目研究、進行一次談話、閱讀一本經典書籍,融入人才培養方案之中。

2.構建“大思政”格局

落實習近平新時代中國特色社會主義思想——進教材進課堂進頭腦,社會主義核心價值觀國家、社會、個人三個層面指引,專業精神、職業精神、工匠精神——三種精神融入,以三進、三引、三融爲核心,以五維一體立德樹人、思政課程到課程思政、中華傳統美德職教行、勞模工匠進校園四大工程爲抓手,全面推進五育並舉,實現三全育人。

3.創新辦學機制

深化現代學徒制、混合所有制、軍民融合辦學機制。“現代學徒制”強化雙元育人,學院與上汽通用有限公司、戴姆勒奔馳大中華區投資有限公司等10余家企業合作,開展中德SGAVE、福特STWP、奧迪ACC、戴姆勒鑄星教育等項目,成功實施現代學徒制試點。2019年繼續擴大,通信技術、計算機網絡技術、國際郵輪乘務管理等專業加入學徒制試點,構建“雙主體”育人模式。

“混合所有制”創新辦學模式,探索專業層面“嵌入式”混合所有制辦學創新,與山東太古飛機工程有限公司共同構建“課證融通”課程體系,實施基于民航維修人才特點的“學曆+技能+執照”的高素質人才培養模式,吸引海航、東航、AMECO等大型航空公司來校設立員工招聘基地。

“軍民融合”深化合作育人,作爲省內首所定向培養士官院校,學校與北海艦隊、東海艦隊聯合,實施學校、軍隊和政府三方聯動的“三維”、培養軍事素質和職業技能爲軸心的“兩軸”的“軍民融合”合作育人模式。第一屆政治素質過硬、業務技能精良的士官生已順利畢業入伍。2019年新增聯勤保障專業定向培養士官專業。

4.穩步多元推進人才培養雙證制

落實開展1+X證書制度試點,首批試點汽車運用與維修、物流管理專業1+X相關體系融入培養方案;深入推進課證融通,海運類海船船員適任證書,航空類CCAR147民用航空器維修執照,實現“學曆+技能+執照”;穩步實施領軍企業職業認證,信息類專業實施行業領軍企業華爲系列證書的考取。

紹興

台州職業技術學院:

落實《實施意見》修訂人才培養方案

根據《實施意見》要求,結合區域人才需求調研,修訂人才培養方案。

在修訂過程中要對接國家專業教學標准,對接相關職業標准,結合自身辦學特色和地方産業優勢,系統化設計專業培養目標體系,確立成果導向培養規格。

一、目標優化的實施步驟

(1)統一思想,形成成果導向的教育理念。

(2)定義內部和外部需求:內部需求主要指教育教學規律、學校的辦學思想、辦學定位、人才培養定位和學生、教師兩個教學主體。外部需求是指宏觀層的國家和社會,微觀層面的行業、企業用人單位

(3)開展多向度調研和多方研討:采用文獻與政策研究、問卷調研法或個人訪談等對政府、行企、校友、學校、學生等多維度開展人才需求調研與分析。通過分組研議和專家審定的方式,集思廣益開展討論。

(4)校級層面:由學校的教務處擬定校級培養目標與核心能力,並經校學術委員會審議通過。

(5)專業層面:各專業根據校級的培養目標與核心能力框架,結合專業辦學特色、設置專業培養目標和核心能力指標。

二、重構專業課程體系

1.課程設置要點

根據“指導意見”精神,本著“育人爲本、標准引領、遵循規律、完善機制”的設置原則,我校2019級的專業人才培養課程設置有三個重要變化:一是進一步加強“一二三課堂”育人體系建構,強化立德樹人,健全德技並修的育人機制。在第三課堂中增加了生活勞動實踐課,讓學生養成良好的勞動衛生習慣,並作爲必修課,計2學分。二是明確相關學時安排,嚴格按照文件要求,保證教學周數、規範學時數。將1+X職業技能等級證書考證要求作爲頂點課程融入專業核心課。三是開齊開足公共基礎課,目前我校公共課總計828個學時,主要是加強軍事課、體育健康類、人文藝術方面的課程,較修訂前,增加了70多個學時,占比由原來的1/4上升到現在的1/3。

目前,學校專業人才培養方案課程體系的基本結構中,公共課占比30%,專業課60%左右,通過學生自主創新、技能大賽、多樣式社會實踐等學習方式構成的第二、第三課堂占比10%。其中專業課中的選修課占比基本都超過了40%,實踐課不低于50%。學校還積極引入優質MOOC,加強數字化資源建設,目的是打造專業、學生可選擇的菜單式課程體系,落實立德樹人根本任務,促進學生德技並修,全面發展。

2.公共基礎課設置

本著“立德樹人、全面發展”的設置原則,將公共基礎課分爲7大模塊,打造“公民素質+通用技能”的公共課課程體系,促進學生德智體美勞全面發展,培養有責任力的良好公民。其中,在思政類課程中加強勞動教育和革命文化、社會主義先進文化教育;體育課程將陽光晨跑納入必修課,計2學分;科技工程類中,2019年學校開設了人工智能導論課程,替代原有的大學生計算機基礎課;將外語作爲公選課(限選課),進行模塊化教學,並根據學生的需要,開設口語課、專業英語、旅遊英語、商務英語等實用課程。

3.專業課設置

本著“立德樹人、全面發展”的設置原則,專業課分爲4個模塊, 面向職業崗位群所需的知識、能力、素質,強化學生職業素養養成和專業技術積累,對接産業需求、職業標准與生産過程,培養學生的綜合職業能力。

專業平台課:爲後續專業課學習奠定必要基礎的課程,確定爲4~6 門,盡量安排在 第1~3 學期完成教學任務。必修專業核心課:按照相應職業崗位(群)的能力要求,確定6~8 門專業核心課程。1+X職業技能等級證書的內容替代部分專業核心課,以capstone課程的方式開展書證融通,培養學生的綜合職業崗位能力。

4.1+X書證融通課程

根據教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學曆證書+若幹職業技能等級證書”制度試點方案》的通知要求,學校經過深入學習與研議,確定了1+X書證融通課實施辦法。一是將1+X證書作爲頂點(Capstone)課程納入專業核心課;二是修訂課程標准、實習標准、實驗室建設標准等一系列教學標准,適用1+X書證融通要求;三是打造標准化評價機制,確保X任務完成;四是在現有彈性學制的基礎上新建校內學分銀行,並積極對接國家學分銀行。

5.創設課程地圖

課程地圖(Curriculum Mapping)在形式上表現爲一張關聯培養目標、學生核心能力、課程規劃以及職業生涯發展需求等核心要素的邏輯關系圖表,在實踐中呈現出系統性、導向性、可視化和動態性的基本特征。課程地圖爲學生順利完成學業提供向導;幫助教師優化課程體系,使教師了解課程所在位置及目的,從而更好地設置課程並選擇適當的教學方式;促進專業持續改進,幫助課程的規劃者宏觀地審視課程分布、課程彼此和畢業要求直接的關系。

浙江信息工程學校:

多向選擇,四課聯動

一、構建基于選擇性的人才培養系統框架

根據人才培養方案的制定原則,學校努力構建基于選擇性的人才培養系統框架——“兩階段兩方向”(兩階段:第一學期和第四學期;兩大方向:就業、升學)。具體操作如下:按照專業大類進行招生,第一學期期末根據學校標准和個人意願選擇專業,同時選擇發展方向——升學或就業。如果選擇高職高考升學方向,課程重點在于強化文化基礎,注重與高職院校專業課程的銜接,技能方面達到中級工職業技能,取得中級工職業資格證書。如果選擇就業方向,強化專業技能,注重個人發展和企業崗位能力的培養,在高級工學習階段注重高級工的技能和專業知識的銜接、突出産教融合的項目課程設置。

二、對接區域發展,探索專業課程體系

基于選擇性的人才培養系統框架,充分考慮社會和地區經濟發展對技能型人才的需要,以及企業崗位對技能、知識的實際需要。學校積極探索專業課程體系的思路:以培養職業能力、工匠精神爲主線,加強學生兩方面的能力培養:一是從事實際職業活動能力,二是在職業崗位上創造性地實施任務的職業發展能力。構建以“職業能力”爲本位,以四大課程爲載體的課程體系——基礎學習課程+職業資格課程+企業崗位課程+個性發展課程。

基礎學習課程——解決同等學曆和專業基礎能力培養;職業資格課程——解決職業普遍要求能力的培養,由將定部門根據國家職業資格鑒定技能等級;企業主導課程——解決企業突出要求能力的培養,由企業鑒定;個性發展課程——解決個性發展和社會能力培養。從而實現課程融通職業資格證書、對接崗位生産要求、助長個性興趣培養、引導終身發展學習的目標。

三、構建四維一體的學習環境

爲了將課程體系得到更好的實踐,我校進行專業試點,建設“企業崗位現場+學校實訓基地+學校技術工作坊 +職業能力中心”的“四維一體”學習環境,重點開發“模塊化課程+一體化課程+技術發展課程+自由選修課程”四類課程,分別培養職業崗位綜合能力、專業技能應用能力、職業發展能力、個性發展能力,提升技能人才培養的質量。

第一,企業崗位模塊化課程。對接本專業學生就業的典型企業,確定典型工作崗位,明確典型工作任務。通過分析典型工作任務的知識點、技能點、職業素養點等建構教學項目。教學分爲四個階段,即企業生産認知、崗位任務認知、工學一體化項目教學、企業崗位任務實踐,體現産教融合、校企共育的教學過程。

第二,職業技能一體化課程。采用“項目制·工作式”體系構建課程內容。一是以生活生産中的實際産品爲項目內容載體,以項目完成中相關知識與技能、過程與方法,情感與態度因素形成思維導圖式項目內容結構;二是以工作項目知識技能的相關性及內在邏輯進行分類和組織,形成“從簡單到複雜、從單一到綜合”的課程項目體系;三是本著“做中學、學中做”的原則,建立“以學生爲中心、以任務爲載體,以工作爲標准”的教學生態,使學習者在行動中生成知識、經驗和技能。學生通過對技術工作任務的學習,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

第三,采用工作坊模式開發技術發展課程。教師設計技術技能應用項目,學生通過研修答辯、實踐制作、企業鍛煉等形式,創新了人才的培養模式。

第四,開發個性發展課程。主要有創新創業、生活科技、傳統文化、藝術欣賞、素質拓展五大方向,將專業教學和個性發展有機融合,將技術、興趣、探索等集中于課堂,實現融會貫通。既促進了學生專業知識與技能學習的積極性,又培養了學生的創新創造意識,提高了學生在合作、溝通、獨立思考等的能力,體現快樂學習的氛圍。

 

 

 

 


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