“3+4”中本貫通一體化人才培養模式研究

[來源:中國職業技術教育    發布時間:2019-08-08    點擊量:210]

摘要

“3+4”中本貫通一體化人才培養模式研究

“3+4”中本貫通一體化人才培養模式研究

 

本研究聚焦中等職業教育與應用型本科“3+4”貫通培養項目,通過對最早試行該項目的江蘇省的實施情況進行深入調研、分析與總結,嘗試探索建立適用于“3+4”中本貫通培養的新模式,真正實現本科層次技術技能型人才的系統化培養。

一、江蘇省“3+4”中本貫通培養現狀

江蘇省教育廳2012年發布《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》,在全國率先啓動中等職業教育與應用型本科教育“3+4”貫通培養試點項目(簡稱中本貫通培養)。該項目的主旨是通過將3年中等職業教育與4年應用型本科教育有機銜接,統籌制定對口專業理論知識與技能訓練貫通培養的教學體系,實現對高端技術技能人才的培養。項目試點以來,受到了省內中等職業技術學校、應用型本科高校以及學生和學生家長的歡迎,規模逐年穩步擴大。試點項目數量由2012年的5個拓展到2018年的84個,計劃招生人數也實現了由350人到2 885人的激增,顯示出該項目巨大的社會吸引力和良好的發展前景。在對省內部分參與“3+4”中本貫通培養項目的中職院校、本科高校深入調研後發現,各相關院校積極開展中本貫通人才培養模式創新與探索,取得了一定的進展與成果,然而也存在著以下幾個亟待解決的問題。

1人才培養模式“各自爲政”:中職與本科階段簡單疊加

部分參與項目的中職與本科院校仍然按各自原有的專業人才培養方案實施教學,或僅對原有課程設置進行簡單的增、刪、改,中職與本科“3+4>7”的優勢疊加效應不明顯,並導致出現以下3個問題。一是後續本科階段學習困難,由于中職階段原有課程體系中,對數學、物理等課程的要求較普通高中低,學生數理基礎較爲薄弱,給本科階段學習帶來一定程度的困難;二是中職與本科兩階段原有課程體系中共同開設的課程,在教學內容上存在重複、斷檔、遺漏現象,無法幫學生構建起完整、系統的專業知識體系;三是本科階段沒有在原有中職學習的基礎上繼續提升學生已掌握的專業技能,而是分道揚镳、另起爐竈,重新確定不同的專業能力培養目標,造成對前段學習資源的浪費。

2人才培養過程“自說自話”:行業企業參與度較低

“3+4”中本貫通項目的人才培養目標是培養技術技能應用型人才。要實現應用型人才培養,産教融合、校企合作是必由之路。在當前“3+4”中本貫通項目的實施過程中,行業企業參與度普遍偏低,具體表現爲,第一,招生專業的設置不夠靈活。項目要求申報的中職院校需爲國家中等職業教育改革發展示範校,且申報專業應爲省級品牌特色專業或示範專業,從而將申報專業的範圍局限在較小範圍內,沒有能夠充分依據區域行業企業對應用型人才的真實需要進行專業的設置。第二,中職與本科院校參照既有的專業人才培養目標確定“3+4”中本貫通項目的人才培養目標,沒有能夠根據行業企業對專業人才的要求設置人才培養目標。第三,在具體教學實施過程中,主要依靠中職與本科院校完成,行業企業深度參與較少,學校由于缺乏應用型人才培養必需的真實環境、真實項目,且專業教師自身工程實踐能力較弱,導致人才培養質量難以保證。

3人才培養效果尚未“自證其成”:社會認可度有待提高

由于社會對職業教育認識偏差,認爲職業教育是低層次的教育,畢業生從事的是技術含量較低的勞動密集型工作,加之“3+4”中本貫通培養是一個新事物,江蘇省最早將于今年才有首屆畢業生,社會對于該項目的認可度不高。以江蘇省招考爲例,要求考生中考成績必須達到當地三星級高中的錄取線才可報考,大部分達到高中錄取線的考生,會選擇普通高中學習,往往是學習基礎較爲薄弱的初中畢業生願意選擇“3+4”中本貫通項目,生源質量偏低,爲後續人才培養質量提升帶來不利影響。

二、“3+4”中職與本科分段培養體系框架設計

針對上述“3+4”中本貫通培養中存在的問題,借鑒工程教育改革理念,提出將中職與本科階段教育全面打通,圍繞專業技術技能型人才培養目標,采用一體化設計原則,構建“一個核心、兩個導向、三方協同、四項重點”的人才培養體系框架,如圖1所示,系統實施中職與本科7年一貫制培養。

“一個核心”是指始終圍繞學生能力培養與提升這一核心。中職教育的主旨是讓學生掌握基本的專業知識,具備簡單的專業技能,應用型本科教育的本質要求是讓學生掌握綜合專業知識,具備解決相對複雜工程問題的能力。兩階段培養目標的共同點是對學生專業能力的培養。因而,實施“3+4”中本貫通培養,是讓學生通過在中職階段的學習,具備一定的專業知識與技能,對未來將從事的職業有較爲清晰的認識,培養濃厚的專業興趣,在本科階段持續提升專業綜合能力。

“二個導向”是指以區域行業企業對技術技能人才的需求、以學生個體成長需求爲導向,設置專業人才培養目標,構建課程體系,實施課程教學,評價人才培養效果。

“三方協同”是指深度融合應用型本科高校、中職院校、行業企業各方優勢資源,建立“行業企業引導、本科高校主導、中職院校主體”組織架構,三方各司其職、各盡其責、各顯其優,協同推動試點項目的深入開展。其中,應用型本科高校牽頭,負責協調、安排中職院校,行業企業參與承擔相關工作;中職院校作爲人才培養的主體之一,負責參與人才目標確立、課程體系設置、課程內容銜接等,並負責中職階段的全部培養工作;行業企業作爲應用型人才培養過程的關鍵參與者,負責引導人才培養目標與規格的制定,參與課程建設、人才培養結果評價等,並在學生實習實訓、畢業設計方面給予有力支持。

“四項重點”是指遵循人才培養規律,制定並實施符合技術技能應用型人才培養模式改革,具體需要做好“找准培養定位、重構課程體系、實施教學改革、改進質量評價”四項重點工作,以確保人才培養目標的最終實現。

三、“3+4”中本貫通培養實施路徑探索

根據“3+4”中本貫通項目的人才培養目標,參照工程教育專業認證理念,提出從需求方——區域經濟社會需求出發逆向設計人才培養方案、從供給方——中職與本科院校出發正向實施人才培養過程的邏輯線路,如圖2所示。

第一,綜合分析各主要辦學相關方的利益訴求,確定學生在經過7年培養後將會從事的崗位(群),確立專業人才培養目標與畢業要求,並將畢業要求分解細化爲具體的、可執行的能力指標點;第二,根據中職、本科兩個階段的教學特點,結合學生所處的年齡階段特征以及認知發展過程,將分解的能力指標點合理分配到中職與本科階段,明確前三年、後四年各自需承擔的能力培養目標;第三,建立指標點與課程對應關系矩陣,提出每一門課程、教學環節應承擔的指標點培養要求,重新整合、梳理中職與本科階段原有課程,並根據指標點、課程矩陣,重新構建7年一體化課程體系;第四,根據課程所承擔的能力培養目標,提出課程建設標准,組織實施符合應用型人才培養要求的教育教學改革;第五,構建由多個辦學相關方共同參與的人才培養質量評價機制,對人才培養過程與結果進行評價,並將存在的問題進行及時反饋與持續改進,實現人才培養方案的不斷優化。

上述“3+4”中本貫通培養邏輯路線中的每個環節之間都具有嚴格的前導後續關系,其中目標定位、課程體系、教學改革、質量評價4項工作是核心,對整體方案的實施與質量保證具有關鍵作用。

1找准專業人才培養定位

“3+4”中本貫通項目的人才培養定位是整個項目實施的指揮棒,決定了通過7年培養後,畢業生將會服務的社會領域和從事的崗位(群)類型與層次。爲此,在項目申報伊始,就需要按照“崗位(群)→典型工作任務→需要的職業能力→畢業生應具備的畢業要求”這一主線,充分依托行業背景與資源,深入了解現階段區域內行業企業對技術技能人才的需求,合理預測未來5~10年內行業人才需求變化趨勢,同時結合辦學定位與學科專業優勢、曆屆畢業生與校友的反饋信息以及學生和家長對未來的職業願景與期望,綜合分析確定人才培養生産線上的最終産品——畢業生的市場定位與産品規格。

專業人才培養目標是對學生在經過7年貫通培養、5年左右的職場訓練後將會達到的職業層次與取得的職業成就進行總體描述,畢業要求是根據人才培養目標,參照工程教育中對畢業生應具備的能力大綱要求,結合行業標准與職業標准,對畢業生畢業時應具備的通用能力與專業能力進行具體描述,是對人才培養目標的細化與分解,要全面支撐人才培養目標的實現。

2設置有機銜接的課程體系

課程體系是學生在校學習期間的課程設置與學分分布計劃,決定了學生的學習過程與學習結果。爲了確保項目的人才培養質量,需要圍繞統一的人才培養目標,打通中職與本科階段的課程設置,重新構建7年有機銜接的一體化課程體系。

提出“平台+模塊”的課程體系結構,即設置通識教育平台、專業教育平台和個性化選修平台,每個平台又劃分爲若幹課程模塊。其中,通識教育平台承擔引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀,以及夯實學生數理分析、語言表達、英文閱讀理解等通用知識與能力的重要作用;專業教育平台負責傳授學科專業基礎知識、訓練基本專業技能以及提升專業綜合素養;個性化選修平台旨在引導學生根據個性特征與專業特長,自行選擇部分課程模塊,有針對性地進行專業提高與拓展訓練。

在構建課程體系時,需要遵循以下幾個原則。一是目標性原則。中職與本科階段的課程設置要始終圍繞共同的專業人才培養目標和畢業要求,一方面,要將畢業生應具備的職業素養、職業能力培養等融入課程體系;另一方面,要細致梳理、整合原有課程內容,根據課程、能力指標點對應矩陣,明確各階段設置的課程及其教學目標,確保每一條畢業要求分解的指標點都有具體的課程(模塊)對應。二是系統化原則。學生中職階段學習是本科階段學習的基礎,而本科階段學習是中職階段學習的拓展與延伸,因而需將兩階段都按照的“平台+模塊”的課程體系結構,以各自承擔的學生能力指標點要求爲依據,設計每階段的課程體系,實現基礎知識傳授、專業能力培養的進階式提升。三是模塊化原則。模塊一般是指具有明確能力培養目標、內容相對獨立、易于重組的課程內容。根據能力指標點要求,設置對應的課程模塊,梳理整合課程模塊的教學內容,合理設計模塊間的接口,形成課程模塊相互支撐、課程內容相互銜接的模塊化課程體系結構,更易于在中職與本科階段的靈活實施。

3實施基于OBE理念的教學改革

技術技能應用型人才培養既有別于技能型人才培養,又有別于研究型人才培養,要求學生在具備紮實的專業理論知識基礎上,重點強化專業能力訓練,具備紮實的工程實踐能力。實施基于OBE理念的教學改革,是指進行成果導向、能力本位的課程改革,從學生獲得的能力出發,確立教學目標、組織教學內容、改革教學方式、變革課程考核評價方式,實現學生專業能力由單一到綜合、由簡單到複雜的螺旋式提升。

在進行“3+4”中本貫通項目的OBE教學改革時,要規範課程建設要求,制定課程教學大綱模板,統一學時、學分計算辦法,根據課程承擔的能力指標點要求,明確課程的學習目標、教學內容、教學組織、考核評價等。在確定教學內容時,要將職業標准、行業標准及時融入課程教學,並從行業企業選擇若幹真實且難度適當的項目,充實到課堂教學與實踐訓練中,建立完整的項目化教學體系,提升學生實踐動手能力。在組織課程教學時,除了傳統的課堂講授形式外,還應嘗試在生産服務一線現場教學、小班化討論式教學、翻轉課堂教學等多種方式,充分調動學生主動學習的積極性,對真實的職業環境與崗位要求有更爲直觀的認識,並在教學過程中訓練提升交流溝通能力、語言表述能力等職業通用能力。課程的考核評價方式是課程教學組織與學生學習過程的風向標,是對課程最終學習效果的評價。因此,需要針對課程教學目標設計重點考核學生能力達標與否的評價指標,改革單一的卷面考核方式,加大過程考核比重,全面考核學生能力提升情況。

4構建適用于人才培養定位的教學質量評價與反饋體系

“3+4”中本貫通項目是要培養出行業企業實際需要的應用型人才。畢業生究竟是否是合格産品,是否具備了承諾的知識、能力與素養,須由主要利益相關方進行質量評價與反饋。一方面,本科高校作爲項目的牽頭院校,要根據人才培養目標,構建7年一體化的教學質量評價與反饋體系,建立主要教育教學環節的質量標准,規範日常教學行爲,並負責監督中職階段的教學組織過程與效果。另一方面,在構建教學質量評價體系時,要重點依托行業企業用人單位對畢業生的評價,並及時將相關評價反饋至對應的教學環節,實現人才培養過程的持續改進,讓畢業生真正具備職業人基本的素質與可持續發展潛力,在進入企業後盡快地成長爲企業的技師、工程師。

四、“3+4”中本貫通培養的保障措施

應用型人才培養是一個需要學校、行業企業等多方參與的系統工程。在“3+4”中本貫通7年一體化培養過程中,除了做好人才培養框架體系的設計與實施,還要做好以下四個方面的支撐與保障。

1建立校企長效合作育人機制

行業企業參與人才培養的深度與廣度,直接決定了應用型人才培養的質量高低。然而,如何吸引、調動企業參與的積極性,一直是校企合作中的難點。要想建立長效、良好的校企互動機制,必須保障合作企業的根本利益,要從行業企業的實際需求出發,爲企業的人員招聘、員工培訓、技術服務等方面提供有力支撐,確保合作企業的利益最大化,吸引行業企業優勢資源集聚到人才培養工作中,以聘任産業教授、共建實驗室、建立校外實習基地等具體措施爲抓手,使校企合作深入、紮實地開展,建立形成校企良性互動機制,最終實現學校、企業、學生多方共贏的良好局面。

2改革招生錄取方式

招生錄取策略決定了將要培養的“原材料”的品質與特性。“3+4”中本貫通項目設立的目標是培養既具備紮實的專業基礎知識,又具有較強的專業實踐能力的高素質應用型人才。這就要求在招生時,通過恰當的考核方式,遴選出具有良好文化基礎和較強動手能力的優質生源進入項目培養。“3+4”中本貫通培養包含兩次招考錄取,一次是學生初中畢業後進入中職階段的招生考試,第二次是學生由中職階段進入本科階段的轉段升學考試。通過調研江蘇省“3+4”中本貫通項目的招考錄取政策發現,現行的招考方式基本以理論考核爲主,主要考核學生對知識的記憶與理解,無法考核出學生是否具備現場工程師應有的創新意識、實踐能力等潛在素養。因此,中職與本科兩個階段的招生錄取考試,均需在理論考核基礎上,增加對職業技能證書、實際操作能力、解決問題能力等的考核,靈活采取口試答辯、現場操作、提交作品等多種形式,切實挑選出契合項目培養目標的優質生源。

3優化學生管理體系

將學生中職階段和本科階段的學習進行統籌規劃,建立7年一體化的學習輔導與咨詢機制。在中職階段入學伊始,由本科院校牽頭、中職院校參與,聯合行業企業專家,共同向學生及學生家長解讀人才培養方案,讓其明確未來的職業發展方向,了解未來7年中每一年的學習目標與學習要求。同時,在每一門課程上課前,任課教師都要向學生詳細解讀課程教學大綱,讓其了解每一門課程的學習目標、學習要求與學習效果,讓學生成爲教學活動的主體。此外,還需設立兩階段統一的綜合測評體系,將學生在中職階段取得的榮譽稱號、學分績點、競賽獎勵等,納入本科階段綜合測評考核體系,完整記錄學生學習全過程。

4強化師資隊伍建設

要想培養出合格的技術技能應用型人才,打造一支“雙師雙能型”的師資隊伍是重要的前提。由于“3+4”中本貫通項目融合了行業企業、本科高校、中職院校三方資源,因而,可以嘗試建立多元混合結構的師資隊伍。一方面,依托項目的實施,聘請行業企業骨幹專家爲兼職教授、校外指導教師等,充分發揮其職業優勢,爲學生開設專業導論課程、指導課程設計與畢業設計(論文)等,訓練學生准職業人基本素養;另一方面,在校內選擇實踐動手能力較強的教師參與到項目中,並引導其通過赴企業實踐、參與企業技術創新項目等,提升工程實踐能力,盡快成長爲適應于人才培養要求的優質師資。

“3+4”中本貫通教育是我國構建現代職業教育體系過程中重要的突破與嘗試,作爲教育模式改革中的新事物,需要以人才培養目標爲根本出發點,進行持久、深入的研究與探索,不斷優化人才培養模式,培養出廣受行業企業歡迎的應用型人才。

本文摘自《中國職業技術教育》2019年第14期,如有轉載請注明出處。

 

 

 

 

 


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