如何跨學科培育中職生語文核心素養

[來源:中國職業技術教育    發布時間:2019-08-08    點擊量:385]

摘要

如何跨學科培育中職生語文核心素養

如何跨學科培育中職生語文核心素養

 

語文課程作爲一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程,與專業學科、生産生活和學生職業發展有著密切聯系,僅靠語文學科的單獨教學很難培育語文核心素養。筆者嘗試將中職語文教學與其他各專業課教學相融合,組建“語文+專業”的專家團隊和教師團隊,開發跨學科語文核心素養培育課程,將中職語文核心素養與學生生活、專業、崗位進行跨界融合,滿足學生學習生活、專業實踐、就業創業和適用不同工作崗位的需要。

構建框架:中職學生語文核心素養跨學科培育模式

以課程、學生、教師、評價等“教學要素”作爲實現培育目標的主要途徑,嘗試打破課堂內外、學科內外、學校內外直至線上線下的界限,擺脫傳統語文教學以知識掌握爲目標、唯分數爲評價指標的禁锢,引導中職學生在實際生活中結合專業特點學語文、用語文,逐步形成了一套以中職學生語文核心素養培育爲目標的跨學科培育體系,涵蓋了課程跨學科開發、學生跨學科培育、教師跨學科培養和教學跨學科評價等,並探索將四大板塊有機耦合,形成中職學生語文核心素養“一縱四橫”跨學科培育模式,如圖1所示。

 二 研究與實踐:中職學生語文核心素養跨學科培育

(一)課程開發:開發中職學生語文核心素養培育跨學科課程

自2016年始,筆者依托省級名師網絡工作室,率先嘗試,與計算機、建築、商貿、電商、烹饪、旅遊、工美、園林、營銷等20多個專業(學科)教研團隊合作,結合職業教育現代學徒制“學生、學徒和(准)員工”培養的理念,采取“線上線下融合式”研究策略,將中職學生語文核心素養培育劃分爲生活必備、職業拓展和職場應用3種類型。根據課程“綜合化、情境化、制度化”要求,結合語文核心素養“語言、思維、審美、文化”4個方面的培養目標,研制了3類課程共12項的培養目標,據此開發出選修課程、網絡課程(微課程、MOOC課程)和學生讀本等課程成果共20項,部分成果如圖2所示。

以《文創産品的前世今生》爲例,通過選擇不同的項目,確定文創産品設計思路,開發並制作創意表達公開課,其中包含了LOGO、包裝、海報等環節的視覺統一的設計,並通過印刷、網絡、視頻等媒體進行傳播。課程真正體現了跨學科培育的理念,不但提升了産品的品牌形象,喚醒了學生的審美意識,也提升了學生的審美能力,較好地激發了中職學生的學習興趣。

(二)學生培養:創建中職學生語文核心素養跨學科培養模式

筆者以中職學生語文核心素養的四大培養目標爲教學理念,探索能觸發學生濃厚興趣的跨學科語文核心素養培育路徑,通過“語文嵌入專業教學”和“跨學科創意表達”兩條路徑,構建切合中職學生特點的“動態合作課堂”,營造教師、學生、課程“三位一體”的情境化教學環境,提升學生自主、合作、探究的能力,如圖3所示。

“語文嵌入專業教學”,即結合學生所學專業,在語文課堂教學中利用其專業技能爲語文教學助力,如在美術專業中學“雷雨”,用3D進行情境性導入,用美術專業的平面和立體概念引導學生把握文學作品中平面和立體人物形象;讓學生畫周樸園的音量分貝變化圖和溫情指數變化圖,引導學生把握人物形象塑造“言爲心聲”的特點;在課後拓展環節,設計了畫周沖素描的環節,引導學生了解人物的社會性特點。學生從“靜態被動”到“動態合作”,由“不學”到“想學”,由“厭學”到“願學”,從而達到“深度學習”的目的。

“跨學科創意表達”,即通過各種口頭和書面表述,形象生動地表達專業、産品、作品信息來幫助學生突破産品、作品設計的能力素養瓶頸,提高專業、産品、作品的創新水准和藝術價值。如針對建築專業學生在建築模型推介過程中存在“會做不會說”“解說詞缺少創新”等問題,開發“如果建築會說話——建築模型作品解說詞設計”創意表達課,引導學生通過“取名得人心”“表達微創意”“出彩靠‘賣萌’”等創意表達的方式,對建築模型解說詞進行包裝設計。造型別致的建築模型作品,配上妙趣橫生的解說詞,不僅開拓了學生創新設計思維,而且鍛煉了學生的寫作能力和表達能力,語文核心素養和職業關鍵能力得到有效雙提升。

(三)教師培養:構建中職教師跨學科培養模式

教師是實施跨學科課程教學的“主體”之一,筆者嘗試培養中職教師成爲跨學科“三師”型教師,即具備學科教學能力的“講師”、專業課基礎知識與能力的“技師”和學生職業生涯規劃指導能力的“人師”。依托省級名師網絡工作室和市職教教研室等平台,構建“互聯網+智慧教研”爲引領的“四輪驅動”培養模式,加速教師的跨學科發展。

一是成立“語文+專業”跨學科專家團隊。組建“三師”型師資培養名師指導團隊,在專家引領、指導幫扶、交流協作、同伴互助中,將“三師”培養落到實處。

二是成立“語文+專業”跨學科教師團隊。將專業和語文教師資源和人才優勢整合在一起,開展既相對獨立、又互相協作的梯隊式培養,助力“三師型”教師的專業成長。

三是打造專家引領的“三師”型師資培養平台。邀請如中職語文課標組專家和職業教育研究專家開設指導講座,開展職業生涯規劃指導比賽、語文核心素養培育爲主題的教師課例評比等活動,形成省內外優秀教師和學科新秀同台賽課,專家名師現場點評指導的良好教研氛圍。

四是打造線上線下“三師”型教師能力拓展平台。鼓勵教師面向全省甚至全國推出“線上線下融合式教研活動”,爭取機會讓教師到省內外上公開課或專題講座,拓展“三師”型教師自我展示的平台,如圖4所示。

(四)評價策略:探索中職學生語文核心素養培育跨學科評價策略

“一張試卷定成績”爲主要特征的“單一指向”式評價,已完全不能適當中職學生語文核心素養培育的評價要求。筆者嘗試改變過去知識本位、學科本位的評價模式,以跨學科融合的思維方式開展課程、學生和教師三維評價探索。

課程層面,實施以“三化”爲主要特征的跨學科課程評價。對課程計劃、實施和結果進行全程性過程化評價。一是“綜合化”,要求課程要與學生的專業實踐教學相融合;二是“情境化”,要求創設與學生生活、學習、專業、行業相近的情境;三是“制度化”,要求構建跨學科課程體系和實施制度。

學生層面,探索基于“四境”(學科認知、個人體驗、社會生活、職業生活)的情境化語文核心素養評價。通過舉辦中職學生語文核心素養大賽,開發中職學生語文核心素養檢測用書(基礎版、提高版)等方式,將語文核心素養隱性的經驗和品質轉化爲顯性的語文實踐活動情境,提升語文核心素養評價的科學性和實效性。

教師層面,實施以“三師”(講師、技師、人師)爲主要特征的跨學科教學能力評價。通過組織中職教師跨學科微課堂比武、跨學科命題比賽等方式,使中職語文教師成爲具有學科教學能力的“講師”、專業課基礎知識與能力的“技師”和學生職業生涯規劃指導能力的“人師”。三維評價的探索,既有利于教師和學生把握教與學的廣度和深度,又有利于提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力,促進課程、教學、評價有機銜接,形成育人合力,如圖5所示。

三 四大創新:中職學生語文核心素養跨學科培育模式

01 模式創新

以始終貫穿中職學生語文核心素養培育的理念作爲項目研究的理論依據,設計“一縱”,提出中職學生語文核心素養跨學科培育模式,采用“四橫”的培育路徑,從課程、學生、教師和評價四大教學要素入手,對學生和教師進行“語文+專業”跨學科融合式培養和評價。

02 路徑創新

“語文嵌入專業教學”和“跨學科創意表達”兩大實施路徑的提出,將中職學生語文核心素養跨學科培育落在實處,通過閱讀與欣賞課、表達與交流課、綜合實踐活動課,與團隊開發的一系列跨學科課程有效融合,在創新創業課、選修課、社團活動和專業技能評比展示等項目中得到實踐。

03 平台創新

依托線上線下跨學科融合式實踐研究,實現了跨學科精准教學和教研。4年來,研究團隊所在的戴智敏名師網絡工作室有成員近9 858人,積累資源7萬多份,成爲“全國最大最活躍中職語文研修社群”,寫入浙江省教育廳的“浙江省名師網絡工作室發展報告”。

04 評價創新

探索以“三化”爲要求的跨學科課程評價、以“三師”爲目標的教師跨學科能力評價和以“四境”爲背景的學生語文核心素養評價,實現了課程、教師和學生的三維評價,提升了評價的科學性和實效性。

四 中職學生語文核心素養跨學科培育成果輻射全國

開展跨學科培育實踐研究4年多來,中職學生語文核心素養跨學科培育模式因具有一定的創新性和指導性,研究成果輻射影響全國。

01 三型三化”課程群形成規模

筆者及名師工作室團隊與20多個專業組合作,聯合開發以讀本、選修課教材、微課程和MOOC等呈現形式的3種類型的跨學科課程群,包括:生活必備語文核心素養培育課程4門,職業拓展語文核心素養培育課程8門,職場應用語文核心素養培育課程8門。其中,與工藝美術、計算機、音樂、德育等專業大組合作開發的中職學生語文核心素養讀本《讀·賞·練》,設計跨專業和學科的教學情境來培養學生生活必備、職業拓展和職場應用的語文核心素養。在開發讀本的同時,配套開發微課程共60課240份資源,實現學生與讀本、網絡、生活、職業實時互動的“翻轉式學習”,增強了學生語文學習的情境性、自主性。

02 教師跨學科創新團隊成果豐碩

以“三師”培養爲目標,通過“四輪驅動”,逐步形成了三大“教師跨學科創新團隊”,一是52名高水平跨學科專家團隊,由30名中職語文國內省內知名語文教育專家、特級教師、22名本市專業大組長、骨幹教師組成;二是30名高水平跨學科帶頭人團隊,由15名語文學科帶頭人和15名專業學科帶頭人組成;三是300名學科帶頭人的二級骨幹教師團隊。4年中,學科帶頭人和骨幹教師的專業視野越來越開闊,跨學科思維越來越清晰,專業素養和跨學科教研能力迅速提升。

03 學生語文核心素養培育成效顯著

近4年來,“動態合作課堂”的培育模式已成爲中職學生語文核心素養跨學科培育常規教學模式,激發了學生的學習興趣,使中職學生的語文核心素養和專業素養都得到了大幅度提升。並因其獨創性和實用性,受到省內外同行的肯定與好評。4年中,課題組成員輔導學生在全國省市創新創業、職業素養、文明風采等大賽中獲獎達100多人次。

04 “三維評價”彰顯實效

課題組持續探索三維評價的策略。一是課程評價,以“三化”爲標准制定相關量表,通過網絡問卷的形式,面向中職在校生、實習生、畢業生,中職語文教師、專業課教師,企業行業專家等進行問卷調查,結合反饋信息開展課程評價,及時改進編寫內容和教學策略;二是教師評價,開展師生語文核心素養比賽項目,教師可參加課例評比、微型課堂大賽、說課比賽、基于情境的中職學生語文核心素養命題比賽等,指導學生參加職業生涯規劃大賽、職業素養比賽、創新創業比賽、文明風采大賽等,通過師生比賽檢驗“三師”目標達成情況;三是學生評價,通過組織紹興市中職學生語文核心素養大賽,與商貿、旅遊、電商、建築、計算機、學前和烹饪等專業合作,設置創意菜譜設計、“一日遊”主題策劃、産品廣告設計、LOGO說明書制作、計算機專賣營銷、語文課本中的建築設計等創意表達項目。以情境化評價爲主要考查指標,全面檢測中職學生語文核心素養,取得優異成效。     

 

本文摘自《中國職業技術教育》2019年第14期,如有轉載請注明出處。

 

 


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